初二英语教学反思：从“教教材”到“教 *** ”的转变之路

一、开头碎碎念：那些让我睡不着觉的问题

说实话，带初二这一年，我经常半夜醒来想着班上那几个孩子——为什么小李初一英语还能考80多分，到了初二就一直在及格线挣扎？为什么小张单词背得滚瓜烂熟，一到阅读理解就犯怵？这些问题像一根根刺，扎得我心里不踏实。

有时候我在想，我们是不是太执着于“完成教学进度”，而忽略了 *** 真正需要什么？这个问题，让我重新审视了自己的教学。

二、直面现实：初二 *** 的“英语学习断层”

初二真是个特殊时期。 *** 不再是初一那个对什么都好奇的“小萌新”，也还没到初三那种破釜沉舟的拼搏状态。他们处在——怎么说呢——一个“认知觉醒但动力不足”的尴尬期。

最让我吃惊的是这个数据（来自本学期初的学情调查）：

看着这份数据，我沉默了。我们备课组花那么多时间研究教材、设计教案，却很少真正倾听 *** 的困惑。这就像医生不开处方先 *** ，能怪 *** 效不好吗？

三、我的三个关键转变

3.1从“单词表”到“单词网”的跨越

以前我习惯让 *** 抄写单词表，每天早上听写。效果呢？短期有用，长期无效。后来我尝试了词汇场景化教学——把单词放进真实场景里。

比如教“environment”这个单元时，我不再让他们反复抄写单词，而是布置了一个“家庭环保小调查”任务。 *** 要用本单元词汇记录家里的用水、用电情况。效果出乎意料——小陈同学在作业里写道：“My familywastestoo much electricity. We shouldprotecto *** planet.” 这句话用了本课6个核心词汇，而且用得恰到好处。

这个转变带来的效果对比：

3.2把语法从“规则”变成“工具”

初二最头疼的就是时态和从句。我永远忘不了小刘那句：“老师，为什么英语这么麻烦？中文就没有这么多时态！”

这句话点醒了我。后来教现在完成时，我不再罗列“has/h *** e + done”的规则，而是设计了一个“人生之一次”分享会。 *** 们用“I h *** e already...”分享经历，用“I h *** en't...yet”表达期待。当学习跟生活联系起来，语法突然就“活”了。

关键突破点：我发现 *** 不是不懂规则，而是不知道怎么用。现在我会在每个语法知识点后加一个“实战演练”——模拟真实交际场景，让语法回归它的交际本质。

3.3阅读教学：从“做题”到“思考”

以前阅读理解课就是“读文章-做题-对 *** ”三部曲。直到有一次，小王问我：“老师，我们为什么要读这篇关于伦敦天气的文章？我们又不去伦敦。”

这个问题让我重新设计阅读课。现在我会有意识地选择与 *** 生活相关的阅读材料，并在阅读中加入思维训练：

• 预测：看标题猜内容
• 提问：边读边提出自己的问题
• 联系：这篇文章让我想到什么
• 评价：你同意作者的观点吗？

这样做之后，最明显的变化是课堂上的“为什么”变多了——这说明 *** 在思考，而不只是被动接受。

四、那些让我欣慰的瞬间

说到这儿，我想起小杨的变化。她是个安静的女孩，英语成绩中等，上课从不发言。实施小组合作学习后，她在小组内慢慢敢开口了。有一天，她居然主动 *** 小组做汇报！虽然发音还不完美，句子也很简单，但那个勇敢的样子让我特别感动。

还有班级英语角的变化。从最初的冷场到现在每周都有 *** 主动分享——小赵讲他看英超比赛的感受，小林分享她喜欢的英文歌曲背后的故事。这些看似与 *** 无关的活动，反而让 *** 找到了学英语的意义。

五、未来的路：我还要继续摸索

虽然取得了一些进展，但我清楚还有很长的路要走。下一步我计划：

1.更精准的分层教学：针对不同层次 *** 设计更具针对 *** 的任务

2.加强形成 *** 评价：减少“一考定音”的压力，关注学习过程

3.引入更多真实语料：英文广告、歌曲、短 *** 等 *** 感兴趣的材料

教学就是这样，永远没有“完美”的终点。每个班、每个 *** 都是独特的，需要我们不断调整、适应、创新。

六、写在最后

写到这里，我突然想起教育家杜威的那句话：“教育即生长”。初二英语教学，也许最重要的不是教了多少知识点，而是保护了 *** 学习英语的兴趣，培养了他们使用英语的信心。

这条路还很长，但我愿意继续走下去——因为讲台下的每一双眼睛，都值得更好的教育。